近日，在國務(wù)院法制辦網(wǎng)站上，《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》正式開始公開征求意見。值得注意的是，征求意見稿第二十二條明確提出：國務(wù)院新聞出版廣電、教育主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀。出版單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)階梯閱讀的要求，在出版物顯著位置標(biāo)識適宜的年齡段。該意見稿將在2017年4月30日之前，接受有關(guān)單位和各界人士的意見。

以往有關(guān)為保護未成年人建立分級制度的討論，常聚焦于電影，近年來這種討論逐漸擴大到電視、閱讀、游戲等領(lǐng)域，眼下《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》的公示，意味著，中國的出版市場針對未成年人的分級閱讀將走在制度化的前列，有望得到法律支持。

在浩瀚如煙的童書市場上，出版物在書封顯著位置上標(biāo)明適宜兒童閱讀的年齡段，已經(jīng)不是鮮見的做法，這讓成人為孩子選書時有了明確的指示。然而除去選書指導(dǎo)，分級閱讀究竟應(yīng)該是怎樣的，它對于中國兒童閱讀、兒童教育的意義如何，其實在大眾中依然相對模糊，對此的意見也是眾說紛紜。“分級閱讀”尚處在征求意見的階段，青閱讀綜合多方聲音，嘗試探討，什么是分級閱讀？有關(guān)兒童的閱讀和教育中，需不需要分級閱讀?在國外順利實行的童書閱讀分級體系是否同樣適合中國孩子?更為關(guān)鍵的是，童書真正的讀者——這些對世界充滿求知欲的小朋友，在認(rèn)識世界的路上應(yīng)該怎樣一步一步走下去?

分級閱讀到底是什么

大約10年前，一只“自殺兔”在童書市場上火了，這只整天想著用各種千奇百怪的方法尋死的兔子不僅在孩子中間大受歡迎，也引起了家長們的恐慌：孩子們以效仿兔子的自殺游戲為樂，身心的健康可怎么辦?這本名為《找死的兔子》的英國漫畫書，成為人們開始討論中國應(yīng)該建立兒童分級閱讀制度的重要范例。

分級閱讀是個舶來的概念，最初不少人討論時參照的是電影分級制度，以為重點在于保護未成年人身心健康，遠(yuǎn)離暴力、色情等不利于兒童成長因素的浸染，然而深入了解才發(fā)現(xiàn)，除此之外，分級閱讀更多應(yīng)對的是大多數(shù)家長最大的困惑：孩子幾歲該讀什么書才合適?

一直致力于在中國推行兒童分級閱讀的兒童文學(xué)作家、接力出版社總編輯白冰明確地告訴青閱讀記者：“分級閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，分級閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。”

在西方國家，兒童分級閱讀已經(jīng)有幾十年的歷史，并被學(xué)校和家長普遍認(rèn)可，英美等國制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級制，按3—6歲、6—9歲、9—12歲進(jìn)行分級。英國“閱讀起跑線”（bookstart）計劃免費為每個兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據(jù)兒童成長的實際需要，分年齡段以不同的方式分發(fā)。2012年美國總統(tǒng)小布什總統(tǒng)頒布的《不讓一個孩子掉隊法》（no child left behind，簡稱nclb）也有針對分級閱讀的規(guī)定。當(dāng)然外國的分級閱讀并非只有一套標(biāo)準(zhǔn)，分別根據(jù)年級、根據(jù)年齡、根據(jù)兒童閱讀水平來劃分的體系非常之多，其中針對語言能力的提高而設(shè)計的“藍(lán)思專業(yè)進(jìn)階計劃”（lexile professional development）被認(rèn)可度較高，這一體系幫助讀者了解自己的語言水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。

在白冰看來，就像什么年齡段的孩子該補充什么樣的生理營養(yǎng)一樣，一定要按照不同年齡階段來為他們提供不同的圖書，是兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專家一致秉持的兒童閱讀的黃金定律：“符合孩子年齡心智特點的讀書，才會讓孩子的閱讀更加有效，閱讀科學(xué)化才能讓孩子獲得均衡營養(yǎng)。”在他看來，中國香港和臺灣地區(qū)曾經(jīng)在國際教育成績評估協(xié)會每五年發(fā)布一次的“世界青少年閱讀力排行”中名列前茅，跟他們較早推行了分級閱讀不無關(guān)系。

同時，白冰認(rèn)為，推行分級閱讀、在童書上標(biāo)明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級閱讀書目，能讓面對琳瑯滿目的圖書的家長和老師們不再無所適從，方便選擇和選購。而對于出版者來說，推廣分級閱讀能夠有針對性地把分級閱讀的圖書送到目標(biāo)讀者手中，擴大他們的閱讀需求，培養(yǎng)讀者，這也無疑會拉動中國出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為少兒文化產(chǎn)業(yè)提出新的增長點和美好未來。

孩子真的需要分級閱讀嗎

對兒童讀物的分級看似是家長教育孩子和選書的好幫手，但青閱讀在采訪中發(fā)現(xiàn)，無論在國內(nèi)還是國外，有關(guān)分級閱讀的觀點也有不同。

有人認(rèn)為分級閱讀限制孩子思維，培養(yǎng)家長的懶惰，讓家長誤以為，只需要看數(shù)字就能夠為孩子買到合適的書。2015年，英國繪本作家安東尼?布朗訪華時，就曾明確表示自己并不支持分級閱讀。“英國政府也曾經(jīng)在書上印刷這本書推薦給五歲的孩子，結(jié)果八歲的孩子就不愿意去碰。這是很荒謬的。大人常常低估了孩子的能力。孩子能理解很復(fù)雜的哲學(xué)問題。”

在某網(wǎng)站的兒童英語教育頻道，一位家長向老師提問：“我的孩子三歲半，我應(yīng)該使用哪套分級閱讀給她?”看到家長想多快好省地解決孩子的閱讀問題時，來自美國有教育經(jīng)驗的美國三叔這樣答復(fù)：“很多機構(gòu)和公司為了有助于銷售，特意將英文學(xué)習(xí)的書目劃分為不同等級，這對家長來說就非常容易接受，但其實，這樣做對小孩子來說毫無教育價值，但家長們傾向于擁簇那些他們覺得比較熟悉的、容易搞清的制度。”這位三叔說，“你正有意把你的語言局限加注在你的孩子身上。不但如此，你可能也沒機會在與孩子分享故事的過程中，更多地提升或是豐富你自己的英語技能了。”

一位父親則告訴青閱讀記者：“我覺得閱讀給兒童設(shè)限并不是一個好主意，你去看很多作家和名人的傳記或采訪，他們中的很多人都會提到自己小時候熱愛閱讀，有偷看大人書籍的經(jīng) 歷，正是這些偷看的經(jīng)歷培養(yǎng)了他們廣博的閱讀興趣和閱讀視野，對他們后來的成功有著重要的意義。我自己從小也是這么看著大人的書長大的，也沒有受到什么不好的影響。所以我對自己的兒子也一樣，我的書房對他是敞開的，他愿看看什么書隨便拿，沒興趣看不懂他自然就不看了，有興趣不懂的他會來問我，會自己去查閱，我覺得這更利于培養(yǎng)他的閱讀興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。而不是家長喂他什么他就吃什么。閱讀這件事，本就不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化。”

“我個人并不是特別在意童書究竟怎么分級，而是在乎給孩子的教育是否和孩子的心理成長相匹配。”在上海一出版社工作的媽媽告訴青閱讀記者，在她看來，如何分級并不重要，家長選書的能力才體現(xiàn)教育的智慧，“在討論閱讀分級之前，你一定要想清楚一個問題，我為什么選擇閱讀分級的這個階段的這本書?我想通過閱讀達(dá)到的目的是什么?希望孩子循序漸進(jìn)地識字，還是希望給他打開一個認(rèn)知的思路?我認(rèn)為最荒唐的就是家長覺得8歲的孩子應(yīng)該讀這本書然后就盲目地跟風(fēng)買了，以孩子能看完這本書為最終目的。”在她看來，書只是了解世界的一種手段，“重要的是，認(rèn)識世界需要很多種工具，很多種書，還是要看你希望給孩子怎樣的教育。”

不過，持以上觀點的大多是文化行業(yè)，或者本身就有閱讀習(xí)慣、有豐厚閱讀經(jīng)驗的人。對于大多數(shù)面對鋪天蓋地的圖書不知如何選擇、擔(dān)憂自己不能給孩子更好教育的家長來說，分級閱讀、明確標(biāo)注適合閱讀年齡的書單，無疑是他們的指路明燈。在眾多的育兒論壇里，求給孩子推薦適合其年齡閱讀的提問數(shù)不勝數(shù)。“現(xiàn)在有些童書含金量較低，需要家長甄別”，“有個標(biāo)準(zhǔn)等于有人給把關(guān)”，“分級閱讀讓家長們在講故事的時候似乎可以更加得心應(yīng)手。我覺得外國的分級制度很科學(xué)，特別是一些英文讀物參考這樣的標(biāo)準(zhǔn)更讓人放心”，“名著這么多，孩子這么小，總不能就給她讀《紅樓夢》吧”……這樣的聲音充斥著各個育兒論壇和童書閱讀群。

而在呼吁推行兒童分級閱讀的專家們看來，由于分級閱讀在中國剛剛起步，大家對其科學(xué)性、可行性了解不多，因此大眾對此可能會有一定誤解。2009年，由接力出版社、接力分級閱讀研究中心、北京師范大學(xué)分級閱讀研究中心主辦的“首屆中國兒童分級閱讀研討會”上，眾多兒童文學(xué)作家、教育家、研究者就在共同倡議書中強調(diào)：

“分級閱讀，不是要把成人世界的復(fù)雜對孩子遮蔽，在孩子的閱讀世界中劃出 兒童不宜 的紅線，而是要依據(jù)不同年齡段兒童心智，向他們推薦、奉獻(xiàn)不同的好書。

“分級閱讀，不是讓大人剝奪孩子的閱讀自由，在孩子的閱讀世界中劃出 只此一條 的道路。我們在兒童一生選擇圖書的同時，充分顧全兒童多元化的自由的選擇。

“這些，只會增加我們研究的復(fù)雜度，而不會抽離我們討論的基礎(chǔ)。”

分級閱讀不能照搬國外經(jīng)驗

童書媽媽三川玲是一位童書閱讀推廣人，接受青閱讀記者采訪的這天，她花了一上午和華東師范大學(xué)出版社的工作人員討論兒童的分級閱讀。“中文和英文有很大不同，外國的分級閱讀最主要是針對孩子的閱讀能力設(shè)計的。因為西方的文字是音節(jié)構(gòu)成，文字拼寫和字義之間的聯(lián)系不強，很多外國小孩在識字階段會有障礙，他們需要用分級的方法培養(yǎng)識字的能力，所以詞匯量和認(rèn)知水平的分級就很重要。”三川玲告訴青閱讀記者，中英文在構(gòu)造上區(qū)別的，所以分級也應(yīng)該是有區(qū)別的。“中國的文字是象形文字，所以中國孩子閱讀障礙會比較少。就需要與西方不同的分級系統(tǒng)，不能照搬。”三川玲認(rèn)為，對于識字階段語言層面的認(rèn)知，分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)確實能給家長帶來一些指導(dǎo)意見，“但我覺得閱讀并不僅僅是學(xué)習(xí)語言。而是小孩子抱著強烈興趣想探究的一切東西。”

她舉了自家閨女小丸子的例子，女兒今年9歲，因為對心理學(xué)有興趣，所以已經(jīng)在讀遠(yuǎn)超過孩子年齡的讀物了。“心理學(xué)的圖書不完全屬于童書和繪本的范疇。起初我給她買了一些故事，后來她慢慢開始看教材，自己找書單，現(xiàn)在甚至在研究一些學(xué)術(shù)材料級別的東西。”在三川玲看來，在孩子的識字問題解決以后，幾歲孩子讀幾歲的書就顯得有些局限了，“因為這個時候，孩子就是以興趣驅(qū)動來看書，而不是以閱讀能力驅(qū)動的。興趣包裹著孩子學(xué)習(xí)的過程。

“我認(rèn)為小朋友的閱讀不應(yīng)該只局限在那些增長語言水平的文學(xué)領(lǐng)域，閱讀不是簡單的語文課，而是終身學(xué)習(xí)的能力，所以孩子在小時候應(yīng)該看讀所有東西。”所以比起依照語言能力構(gòu)建起來的分級閱讀體系，三川玲更希望分級的體系中能夠加入社會科學(xué)、自然科學(xué)的部分，在這些類目里讓孩子循序漸進(jìn)地了解世界。“我們向家長推薦過很多類別的書單，科普、動物、植物、天文，社會等等。我覺得今后如果中國有了分級閱讀體系，把這些類目納入其中非常重要。比如了解植物的入門級、科普級別、專業(yè)級，讓孩子通過興趣不斷了解世界。這才應(yīng)該是閱讀真正應(yīng)該達(dá)到的效果。”

同時兼任接力分級閱讀研究中心主任的白冰先生向記者強調(diào)，兒童分級閱讀在中國剛剛起步，這種初級階段的表現(xiàn)是研究機構(gòu)少，而且大多是民間機構(gòu)，實力不強，資源有限，專家團隊不可能全身心投入。現(xiàn)在少年兒童出版界雖然越來越重視分級創(chuàng)作、分級策劃、分級出版、分級推廣、分級展示，但這種分級是基于對兒童讀者年齡的粗淺的劃分，帶有很大的分級者的主觀色彩，而不是以兒童讀者為主體、以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)的分級。

他說：“閱讀涉及心理、認(rèn)知、教育評估等諸多學(xué)科，是一個復(fù)雜的領(lǐng)域。國外雖然有成熟的分級體制，但由于語言和文化的差異，只能借鑒，不能簡單移植。中國的分級閱讀體系只能基于中文的研究。” 在他看來，兒童分級閱讀涉及兩個層面：一是對文本難度的評估，到底哪些因素會影響文本難度?字、詞、主題思想、文本長短、文圖搭配等等，這些變量如何平衡?中文閱讀是不是可以像國外一樣，設(shè)計出一個“難度公式”，通過某種程度的計算，測定一個文本的難度?另一個層面是閱讀主體——兒童閱讀能力的評估。中國兒童的閱讀能力如何評估?面對中國城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校、家庭和兒童個體的巨大的差異，這都需要通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，建立數(shù)據(jù)模型，來測定兒童閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。

在他看來，分級閱讀對提升國民的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》也明確提出了“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。“分級閱讀的研究是一個公益性的全社會的系統(tǒng)工程，人力物力投入巨大，需要政府引導(dǎo)、統(tǒng)籌相關(guān)領(lǐng)域的部門、機構(gòu)、專家進(jìn)行協(xié)作。”他說。

國內(nèi)分級閱讀研究機構(gòu)

2009年4月，接力出版社在北京成立了中國兒童分級閱讀研究中心，邀請了國內(nèi)兒童教育、兒童心理、兒童出版、兒童文學(xué)、兒童圖書館界的專家加盟。2009年7月，在京舉辦了主題為：“兒童分級：思考與實踐”的“首屆中國兒童分級閱讀研討會”，并發(fā)布了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》、《兒童分級閱讀參考書目（200種）》、《兒童分級閱讀實踐倡議書》。2010年8月，舉辦了主題為：“中國本土兒童分級閱讀的理論支點”的“第二屆中國兒童分級閱讀研討會”，推出了中國兒童分級閱讀第二批250種參考書目。

南方分級閱讀研究中心是廣東省南方報業(yè)傳媒集團主辦的讀書研發(fā)推廣機構(gòu)，為不同年級、不同年齡階段的兒童提供閱讀指導(dǎo)、推薦讀物，依據(jù)廣東省兒童閱讀的實際，制定了《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》。最近，南方分級閱讀研究中心攜手廣東南方閱讀研究院共同研究《南方分級閱讀圖書研發(fā)體系和標(biāo)準(zhǔn)》，形成分級閱讀與分類閱讀相結(jié)合的研發(fā)體系。

新閱讀研究所也是一家研究分級閱讀的機構(gòu)，還根據(jù)幼兒、兒童、小學(xué)生不同的心智水平推出了適合不同年齡段讀者閱讀的推薦書目。

中國童書市場的分級創(chuàng)作、出版和推廣現(xiàn)狀：

1、作家、畫家在創(chuàng)作過程中，就非常明確為哪個年齡段的兒童讀者創(chuàng)作，由此形成了為不同年齡段讀者創(chuàng)作的作家群：嬰幼（文學(xué)）圖書作家群、兒童（文學(xué)）圖書作家群、少年（文學(xué)）圖書作家群。也有很多作家為不同年齡段的讀者寫作。如金波、高洪波、曹文軒、秦文君、殷健靈、梅子涵、鄭春華等。

2、一些出版社在兒童圖書的策劃階段，就分析文本，明確讀者對象的年齡段，根據(jù)不同年齡段讀者的定位，確定圖書的字體、字號、開本、裝幀設(shè)計特色。還有的出版社推出了著名作家的分級閱讀讀本和幼小銜接的橋梁書。如青島出版社推出的曹文軒的分級閱讀讀本、明天出版社推出的“金谷粒叢書”。

3、一些出版社明確地在圖書封面上標(biāo)注了讀者的年齡段。如“適合0—3歲讀者閱讀”、“適合3歲以上兒童閱讀”、或以“3+”、“5+”等標(biāo)明圖書的核心適齡讀者群體。

4、一些出版社在進(jìn)行兒童圖書的推廣時，根據(jù)不同的年齡段確定不同的推廣方式和推廣活動。

5、很多網(wǎng)絡(luò)書店和部分實體書店，在圖書展示和銷售時，依據(jù)他們對圖書的分析判斷，對圖書按年齡段進(jìn)行分級，比如當(dāng)當(dāng)、億童等，他們所銷售的圖書都對圖書按年齡段進(jìn)行分級，方便讀者選購。