一年級(jí)的小朋友親身體驗(yàn)古法造紙，親手制作第一本書；二三年級(jí)的孩子在童書的世界歡暢地玩樂，自由地暢想；四年級(jí)的學(xué)生讀經(jīng)典；五年級(jí)用經(jīng)典閱讀烙下紅色印記；六年級(jí)則在專業(yè)的書評(píng)中揭秘經(jīng)典的魅力……這是常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“全息閱讀”的現(xiàn)實(shí)寫照。

　　造一張紙、做一本書

　　讀書心得多方面展示

　　書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，讀書則是汲取精華的學(xué)習(xí)方式，是傳承優(yōu)秀文化的通道。隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，人們的閱讀情境發(fā)生了巨大變化。學(xué)校、課堂不再是孩子們閱讀的全部場(chǎng)所，紙質(zhì)閱讀也不再是知識(shí)的全部來源。“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下綜合化教育的趨勢(shì)，需要兒童閱讀突破傳統(tǒng)的視域、方法和思維方式，從學(xué)科本位走向“全人發(fā)展”與“全素養(yǎng)”提升。

　

　三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)走廊書柜

　　三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)“全息閱讀“課程框架圖

　　“全息”是一種思維方式，它強(qiáng)調(diào)“信息無處不在”“任何一個(gè)部分都包含整體的信息”。借用這種思維方式，如果將兒童閱讀置于生活的整體視野下，使時(shí)間、空間、物質(zhì)、能量這些顯性信息組成系統(tǒng)有機(jī)的整體，并以多維立體思維的形式呈現(xiàn)出來，那么，兒童閱讀的樣態(tài)會(huì)由單純的紙質(zhì)閱讀步入“全息閱讀”“泛在閱讀”，“全人員”共同參與“全領(lǐng)域”閱讀，突破場(chǎng)所、形式、時(shí)間等因素的限制，從傳統(tǒng)的語文學(xué)科本位掙脫出來，成為一種素養(yǎng)全面提升的新方式。

　　徐燕娟校長(zhǎng)帶隊(duì)上課

　　新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所八十多年的老校，“求原”教育理念深入人心，全息閱讀作為“求原”教育理念的實(shí)踐，逐步呈現(xiàn)出課程鮮明的特色，促進(jìn)了學(xué)校文化的豐富，潤(rùn)澤師生生命的成長(zhǎng)。該校校長(zhǎng)徐燕娟介紹，學(xué)校所踐行的“全息閱讀”課程，是將閱讀滲透到學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的方方面面。“全息閱讀”為學(xué)生的自信與創(chuàng)造打開了一片新的場(chǎng)域，形成了基于學(xué)生成長(zhǎng)的全息德育活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展提供豐富的舞臺(tái)。

　　兒童全息閱讀長(zhǎng)廊

　　兒童全息閱讀長(zhǎng)廊一角

　　三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校閱讀環(huán)境基于“七大場(chǎng)所”，亮化人際互動(dòng)和文化熏陶情境。其中，“一館”為兒童全息閱讀體驗(yàn)館，“一園”為兒童全息閱讀園，“五廊”為每個(gè)樓層的兒童全息閱讀長(zhǎng)廊。

　　通過多年的實(shí)踐探索，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，搭建了全息閱讀的校本課程理論框架。不久前，第十六屆全省名校名師小學(xué)語文主題觀摩研討活動(dòng)在常州舉行，該校“全息閱讀”作為省基礎(chǔ)教育前瞻性改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行了公開展示。